最少限制環境 Least Restrictive Environment
- 簡介
美國的《身心障礙者教育法案》(Individuals with Disabilities Education Act,簡稱IDEA) ，要求所有學生接受免費和適當的公共教育(FAPE)，並且這些學生應在限制最少的環境 (LRE) 中接受教育。所謂的最少限制原則係指在特殊教育安置型態階梯的模式中，根據特殊學生的情況將其安置在與一般環境或同儕接觸最多的型態。下圖中，越下層之學習環境限制越少，適合安置的學生障礙程度也最輕微；越上層的學習環境限制越大，所安置的學生通常障礙程度也最重。特殊學生的安置應視其適應程度，朝向最少限制環境移動。
圖（一）特殊教育安置型態階梯模式圖
圖片來源：何麗玉(2007)，最少限制環境與適性教育的實踐。
- 實施原則
「最少限制環境」是為特殊學生所提供的教育情境與機會，要儘可能和普通班接近、類似，不僅是硬體空間的改變，也應包含心態的接納，才能真正幫助不同障礙類別的特殊學生在此環境中達成學習。最少限制環境的實施方式大致分為以下三類：
1.環境調整
校園無障礙設施的規劃或改建，如設斜坡道或升降梯、於通道設置導盲磚、聽覺的警報，裝置、點字或語音的輔助系統等。設計應考量特殊生行動上的安全性，也可以設置各種圖案，使他們容易分辨公共空間，如最常使用到的廁所，可以圖案標示男、女，而不要單以文字呈現。
2.氣氛的調整
舉辦特殊教育宣導講座，促進一般教師及學生對特殊教育學生之認識，促進學校人員包容與接納特殊生，定期舉辦融合活動，提供特殊教育學生參與一般活動的機會，辦理關懷特殊教育學生的活動，並鼓勵一般師生成立義工組織，時常與特殊教育學生互動交流。
3.學習調整
為了保障特殊學生之適當的學習環境，應安排妥善的教學策略，適當的教學材料，輔助的教學科技等。
- 相關影片
【特教學習新型態──中正E報】
影片簡介：特殊生要回歸主流，盡可能到一般學校上學，在嘉義就有一個案例，他的學籍在國立嘉義特殊教育學校，但實際上是在隔壁的港坪國小上課，只有部分課程會回到原校。
- 參考資料
- 何麗玉(2007)。最少限制環境與適性教育的實踐 https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/63/63-53.htm
- 吳惠如(2010)。落實最少限制環境 https://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=798