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【圖文】最少限制環境
公告時間:2022-09-01

【圖文】最少限制環境

最少限制環境 Least Restrictive Environment


  • 簡介

美國的《身心障礙者教育法案》(Individuals with Disabilities Education Act,簡稱IDEA) ,要求所有學生接受免費和適當的公共教育(FAPE),並且這些學生應在限制最少的環境 (LRE) 中接受教育。所謂的最少限制原則係指在特殊教育安置型態階梯的模式中,根據特殊學生的情況將其安置在與一般環境或同儕接觸最多的型態。下圖中,越下層之學習環境限制越少,適合安置的學生障礙程度也最輕微;越上層的學習環境限制越大,所安置的學生通常障礙程度也最重。特殊學生的安置應視其適應程度,朝向最少限制環境移動。

圖(一)特殊教育安置型態階梯模式圖

圖片來源:何麗玉(2007),最少限制環境與適性教育的實踐。


  • 實施原則

「最少限制環境」是為特殊學生所提供的教育情境與機會,要儘可能和普通班接近、類似,不僅是硬體空間的改變,也應包含心態的接納,才能真正幫助不同障礙類別的特殊學生在此環境中達成學習。最少限制環境的實施方式大致分為以下三類:

1.環境調整

校園無障礙設施的規劃或改建,如設斜坡道或升降梯、於通道設置導盲磚、聽覺的警報,裝置、點字或語音的輔助系統等。設計應考量特殊生行動上的安全性,也可以設置各種圖案,使他們容易分辨公共空間,如最常使用到的廁所,可以圖案標示男、女,而不要單以文字呈現。

2.氣氛的調整

舉辦特殊教育宣導講座,促進一般教師及學生對特殊教育學生之認識,促進學校人員包容與接納特殊生,定期舉辦融合活動,提供特殊教育學生參與一般活動的機會,辦理關懷特殊教育學生的活動,並鼓勵一般師生成立義工組織,時常與特殊教育學生互動交流。

3.學習調整

為了保障特殊學生之適當的學習環境,應安排妥善的教學策略,適當的教學材料,輔助的教學科技等。


  • 相關影片

【特教學習新型態──中正E報】

影片簡介:特殊生要回歸主流,盡可能到一般學校上學,在嘉義就有一個案例,他的學籍在國立嘉義特殊教育學校,但實際上是在隔壁的港坪國小上課,只有部分課程會回到原校。


  • 參考資料
  1. 何麗玉(2007)。最少限制環境與適性教育的實踐 https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/63/63-53.htm
  2. 吳惠如(2010)。落實最少限制環境 https://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=798
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