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【圖文】協同教學
公告時間:2022-08-31

 【圖文】協同教學

協同教學 Collaborative Teaching


  • 簡介

協同教學法是為適應學生個別差異與兼顧教師不同專長,而安排的一種教學方法。由於學生有個別差異,教師也有個別差異,但在包班教學方式下,很難滿足學生的個別需求,而教師也無法精通所有科目,因此產生了一種能兼顧個性與群性的教學方式。所謂協同教學法,是由二位(含)以上教師和若干助理人員,共同組成一個教學團(teaching team),教學團的成員發揮個人才能,ㄧ同擬定教學計畫,在一個或數個學科中,應用各種教學媒體,分工合作,共同指導學生學習。協同教學著重在教學型態之變化,除了評鑑學生之學習效果之外,亦會檢視教師之間協同的情形。

實施協同教學的主要目的,一是提供學生個別學習的機會,二是使教師們有更多機會在一起工作,打破傳統包班制的束縛,可以共同使用同一間教學準備室,共同設計教學活動,使教師發揮個人專長、提升教師專業知能,使整個教學活動發揮最大效能。

  • 實施原則

協同教學團的組織可分為以下幾種:

  1. 由擔任相同科目的教師加上有關助理人員組成
  2. 由不同科目的教師和助理人員組成
  3. 由同一個年級的教師和助理人員組成
  4. 不分科目、年級的教師加上全校職員,組成一個大教學團
  5. 由教學團領袖、高級教師、教師、見習教師、教師助手等組成

協同教學強調合作的重要,包括教學前的計畫、資料的蒐集、教學的設計、教材的準備、學生起點行為的掌握以及全體人員的共同參與等,均是在分工合作的原則下,作良好的配合與安排。


  • 協同教學的類型

協同教學可大致分為以下幾種類型:

  1. 固定角色式協同教學:將教師固定於特定的角色任務。如:擔任普通教師者,長久居於普通教師的地位。或者,擔任大班教學的教師,長久擔任大班教學的工作。
  2. 變動角色式的協同教學:變動角色式協同教學中的教師,其所擔任的角色或發揮之功能,可能輪流或是視實際需要而調整。
  3. 教師單元專家法:協同教學團隊中,個別教師在其專長的單元中有較重的負擔,但在其他教師負責教學時,負擔則是較輕的。
  4. 不同角色專家:要求某位教師負責所有講課,例如:具有專長的教師被分派到大班教學,負責做單元內容之呈現,其他教師負責進行小團體教學或討論,而所有的團隊成員,在學生學習時間同時擔任提供諮詢協助的角色。
  5. 單元協同教學:易於在傳統課表中執行,主要是教學方法的改變,而非學科內容的改變。
  6. 多學科領域協同教學:集合不同領域專長之教師,由不同學科的觀點來看待問題,提供有用的觀點,使學術不會因排他性的單一取向而貧乏,改善課程窄化或專精化之缺失,使學習與實際生活相連接。
  7. 主題式協同教學:主題式的協同教學通常為針對特定某一主題,進行多個學科統整的教學或可納入多科協同教學之中。
  8. 大班教學:把協同教學班級(兩班或更多班)學生聚集於大班教室或戶外教學空間進行大班教學。
  9. 小組活動:依學科性質及學習內容進行分組活動,經由學習、操作、討論、思考等方式,讓學生有發表經驗及交換經驗的機會,每組以不超過十人為原則。
  10. 獨立學習活動:針對學生學習的進程,安排不同程度的獨立學習,給予學生個別學習的機會。

  • 相關影片

【適應體育合作教學模式:資源班體育課-協同教學(EP.3)】

影片簡介:特殊教育學生體育課程可以怎麼進行呢?體育老師跟特教老師如何針對學生的需求共同設計教學活動,我們可以觀看下面的影片來了解。


  • 參考資料
  1. 國家教育研究院辭書
  2. 王素芸(2009)。協同教學的意義、特質與類型。教育研究與發展期刊,5(2),頁55-80。
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