• 實施原則

協同教學團的組織可分為以下幾種：

1. 由擔任相同科目的教師加上有關助理人員組成
2. 由不同科目的教師和助理人員組成
3. 由同一個年級的教師和助理人員組成
4. 不分科目、年級的教師加上全校職員，組成一個大教學團
5. 由教學團領袖、高級教師、教師、見習教師、教師助手等組成

協同教學強調合作的重要，包括教學前的計畫、資料的蒐集、教學的設計、教材的準備、學生起點行為的掌握以及全體人員的共同參與等，均是在分工合作的原則下，作良好的配合與安排。

• 協同教學的類型

協同教學可大致分為以下幾種類型：

1. 固定角色式協同教學：將教師固定於特定的角色任務。如：擔任普通教師者，長久居於普通教師的地位。或者，擔任大班教學的教師，長久擔任大班教學的工作。
2. 變動角色式的協同教學：變動角色式協同教學中的教師，其所擔任的角色或發揮之功能，可能輪流或是視實際需要而調整。
3. 教師單元專家法：協同教學團隊中，個別教師在其專長的單元中有較重的負擔，但在其他教師負責教學時，負擔則是較輕的。
4. 不同角色專家：要求某位教師負責所有講課，例如：具有專長的教師被分派到大班教學，負責做單元內容之呈現，其他教師負責進行小團體教學或討論，而所有的團隊成員，在學生學習時間同時擔任提供諮詢協助的角色。
5. 單元協同教學：易於在傳統課表中執行，主要是教學方法的改變，而非學科內容的改變。
6. 多學科領域協同教學：集合不同領域專長之教師，由不同學科的觀點來看待問題，提供有用的觀點，使學術不會因排他性的單一取向而貧乏，改善課程窄化或專精化之缺失，使學習與實際生活相連接。
7. 主題式協同教學：主題式的協同教學通常為針對特定某一主題，進行多個學科統整的教學或可納入多科協同教學之中。
8. 大班教學：把協同教學班級（兩班或更多班）學生聚集於大班教室或戶外教學空間進行大班教學。
9. 小組活動：依學科性質及學習內容進行分組活動，經由學習、操作、討論、思考等方式，讓學生有發表經驗及交換經驗的機會，每組以不超過十人為原則。
10. 獨立學習活動：針對學生學習的進程，安排不同程度的獨立學習，給予學生個別學習的機會。

• 相關影片

【適應體育合作教學模式：資源班體育課-協同教學（EP.3）】

影片簡介：特殊教育學生體育課程可以怎麼進行呢？體育老師跟特教老師如何針對學生的需求共同設計教學活動，我們可以觀看下面的影片來了解。

• 參考資料

1. 國家教育研究院辭書
2. 王素芸（2009）。協同教學的意義、特質與類型。教育研究與發展期刊，5(2)，頁55-80。