• 簡介

融合教育的理念源自1960年代的「正常化原則」，主張社會取消隔離措施，積極提供身心障礙者各種社會互動及經驗，使身心障礙者的教育、生活、就業、社交休閒等要項，盡可能接近一般大眾的生活型態。

臺灣融合教育的源起，最早應可追溯至1966年的盲生就讀國民學校計畫，以巡迴輔導模式開始，讓身心障礙學生融入學校，與其他學生一起學習及成長。

• 實施原則

1. 提供身心障礙學生充分參與校內外學習的機會，推動融合且適性之教育，以提升學習成效。
2. 整合普通教育教師、特殊教育教師、行政人員及相關專業人員，依身心障礙學生個別化教育計畫，以團隊合作方式進行教學及提供特殊教育服務。
3. 依身心障礙學生個別化教育計畫，提供教育輔助器材、適性教材、學習及生活協助人力、校園無障礙環境等支援服務。
4. 學校實施身心障礙學生之課程、教材教法及評量方式，應視特殊教育學生身心特性及需求，彈性調整普通教育課程，編選適當教材、採取有效教學策略，並提供相符之特殊需求領域課程。

• 相關影片

【適應體育──融合式體育課】

影片簡介：融合式體育課是指特殊需求學生與一般生一起進行體育課程，體育教師在教學設計盡可能以普通課程為主要架構，針對特殊需求學生給予器材與規則的彈性調整，或是動作技巧的修正，創造特殊需求學生與一般生一同活動的愉快氣氛。

【校園適應體育紀實片系列－台北市景興國中】

影片簡介：為了協助視障生融入體育課程，特教老師鄭傑陽入班與體育老師合作，透過教具的改良製作、教學方式與學習目標的調整，以及同儕支持的力量，讓視障生也能和同儕一起享受體育課。

• 參考資料

1. 陳書婷（2018）。我國融合教育的發展與實施困境。臺灣教育評論月刊，7（7），頁 137-141。http://www.ater.org.tw/journal/article/7-7/free/21.pdf
2. 郭又方、林坤燦、曾米嵐（2016）。台灣融合教育的實施與展望。東華特教，56，頁1-9。https://cse.ndhu.edu.tw/ezfiles/75/1075/img/3403/152823006.pdf