• 前言～小故事

【帥帥老師上體育課時，班上有一位坐輪椅的學生美美，她個性文靜乖巧，也很配合老師，老師在進行大班體育教學時，需要統一示範動作，接著指導各組學生，但往往要等到教完大家以後，才能個別指導美美，有時候只能跟美美說：「你先在旁邊看同學怎麼做，老師過後再教你」，或是說：「你完成一些簡單的動作，就可以到旁邊休息」，帥帥老師煩惱在他的體育課不能夠讓美美充分地參與體育活動、有足夠的運動。

再者，大部分課堂上教的一般性體育技能，對美美來說都太困難了，帥帥老師很是苦惱，不知道該怎麼調整他的課程教學才能幫助到美美。】

上面的故事，可能是體育課的老師們在教學上，面對特殊需求學生會遭遇的一些困境或是心聲，不知道如何因應學生特質來調整課程，才可以幫助身障學生在體育課堂中更有效率的學習？

• 課程調整簡介

課程調整是在融合教育浪潮下，為了讓每一位有學習特殊需求的學生都能夠適性揚才，學校應以學生為主體，根據學生的個別化教育計畫(IEP)或個別輔導計畫內容，彈性調整課程、教材、教法及評量，以因應特殊教育學生的特性及需求。

• 課程調整原則及作法

特殊需求學生之課程，應根據學生學習需要與十二年國民基本教育各領域課程綱要之間的差異決定課程調整。

以下是評量調整的具體作法：

• 課程調整四大向度

為身心障礙學生提供課程調整，可以從以下四大方向進行：

（一）學習內容

身心障礙學生的學習內容可以採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」、「重整」來調整各領域/科目的學習重點，再以課程與教材鬆綁的方式，安排學習節數/學分數及學習內容。

1. 簡化：降低學習內容的難度。
2. 減量：減少學習內容的部分內容。
3. 分解：將學習表現或內容分解為數個小目標或學習內容。
4. 替代：須以另一種方式來達成學習目標。
5. 重整：將學習內容重新詮釋，或調整為生活化或功能化。

（二）學習歷程

在學生學習的過程中，為滿足其個別學習需求，善用各種能啟發學生潛能、激發學習興趣及動機的教學方法、學習策略、提示線索、增強策略，教材調整、教育輔助器材或人力資源。

1. 教學方法：如工作分析、多元感官、合作學習、合作教學、多層次教學等。
2. 學習策略：講述、示範、發問、運用多媒體、圖解、操作、角色扮演等。
3. 提示線索：畫重點、關鍵字、提供視覺指引、組織圖等。
4. 增強策略：正增強、負增強、口頭讚美等。
5. 教材調整：如點字書、放大的課本講義、電子書等。
6. 教育輔助器材：擴視機、放大鏡、電腦、調頻輔具、特殊桌椅等其它輔具。
7. 人力資源：教師助理員、學生助理員、手語翻譯員、志工。

（三）學習環境

學校整體環境應符合「通用設計」之校園環境，也能依據個別學生之身心特質與需求來調整學習環境，包含下列方向：

1. 物理環境調整：教室位置、動線規畫、教室採光、通風、溫度、教室布置、學習區、座位安排等。
2. 心理及社會環境調整：學校能提供各項行政支援，或提供志工、助理人員等人力協助，提供教師、同儕協助等自然支持。

（四）學習評量

教師能落實學生個別化教育計畫，評估學生起點行為，依據學年與學期教育目標進行形成性評量、總結性評量。

評量方式可以採用多元的評量方式，如動態評量、實作評量、檔案評量、同儕評量、自我評量等。

教師可以視科目特性、學生學習優勢管道及個別需求，提供評量調整及考試服務，說明如下：

1. 評量時間調整：提早入場或延長考試時間。
2. 評量環境調整：提供特殊考場或個人考場，教室位置在設有升降設備之大樓或鄰近無障礙廁所。
3. 評量方式調整：提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題，提供報讀、或專人協助謄寫答案。
4. 其他調整：給予視覺或聽覺提示、手語翻譯、板書書寫注意事項。
5. 評量內容調整：調整試題內容難易度、題型、題數刪減或調整計分比重。

• 視覺障礙學生的課程調整範例

（一）視障生的拳擊有氧課｜適應體育課程案例影片

影片簡介：本影片是由適應體育團隊至台北啟明學校，拍攝章金德老師為視障學生上適應體育課的情形。視障學生習慣用聽覺、觸覺方式學習，章老師能善用學生的這項優勢能力，提供下列課程與教學調整：

1. 調整教學器材：暖身跑步時，提供「陪跑繩」，並且講解「陪跑技巧」；進行拳擊有氧教學前，提供「大的軟墊」讓視覺障礙的學生可以定位，藉由觸摸墊子熟悉活動範圍，而墊子後方貼有貼布，能固定在地板而不會滑動。
2. 選擇適合學生的教學活動：「老師團體帶跑」能讓視障生在有他人的引導下，安全地跑步；「地板伸展操」能幫助視障學生伸展、探索自己的身體，同時學生在家也很容易可以自己操作練習；「拳擊有氧」可以強化學生的身體適能及心肺耐力。
3. 提供觸覺提示或肢體協助：老師示範動作時，允許學生可以觸摸老師的身體，讓學生更可以清楚知道動作變化；學生練習的時候，老師幫忙調整其身體姿勢、動作，提供肢體協助，但記得在碰觸學生前，要先告知並徵詢意願，以示尊重。
4. 提供聲音引導、口語提示：教學時，教師能夠清楚地、有條理地進行口語說明；學生練習操作時，給予口語提示或協助；而在學生即將遇到危險或容易受傷的情況時，也要能及時給予聲音引導，確保學生安全。
5. 提供個別化的調整：每個視障學生視力障礙情形不一，而且特教班上也有不同障礙情況的學生，因此，需要因應學生個別障礙情形不同，提供個別化的課程調整，如視障併有自閉症的學生，可以在上課前事先預告上課內容，讓學生有心理準備；而有選擇緘默症的同學，允許以點頭、搖頭，或是短的片詞語來回答。

• 自閉症學生的課程調整範例

​（一）Basketball Activities for Children with Autism（自閉症孩童籃球活動教學示範）

影片簡介：影片由美國的National Center on Health, Physical Activities and Disability(簡稱NCHPAD)公共衛生組織所拍攝，由兩位教練示範如何為自閉症學生進行籃球教學，教學過程中所做的課程調整說明如下：

1.提供結構化、步驟化教學：教練進行動作技能教學時，利用工作分析法，將技能拆解為許多小步驟，並且運用「分站練習」的方式，讓學生在每一小站可以充分練習細部化的籃球技能。

(1)第一站：彈地傳球、胸前傳接球

(2)第二站：運球（向前運球、向後運球）

(3)第三站：投籃（在籃框前，助理員將球傳給學生，學生接球後進行投籃）

2.提供學生助理員或同儕指導：助理員的參與可以提高學生參與意願及動機，他們可以在旁提供動作示範，或是口語、肢體協助。

3.提供視覺提示或索引：自閉症學生在視覺符號的學習有一定優勢，因此在講解籃球規則或動作技巧時，可以提供數字卡以及動作圖片，例如3、彈地傳球這兩張圖卡，代表要跟夥伴做彈地傳球的練習3次，又例如在地上貼箭頭標籤，方便學生沿著箭頭方向運球。

4.給予正向行為支持：當學生做對時，適當給學生口語鼓勵或擊掌等社會性增強，可以幫助學生建立正向、良好的成功經驗。

5.調整教學器材：初次上籃球課時，正常的籃球對某些學生來說可能太硬、太大顆，不好控制，我們可以將籃球更換為排球，材質較軟、較小顆，對學生來說比較好上手。

• 其他障礙類別的體育課程調整影片

以下是為不同障礙類別的學生所進行的體育課程調整範例，若有興趣者可以自行點選下面的連結，並加以觀賞。

（一）課程調整示例－柔柔的體育課【幫助特殊學生在普通班學得更好】#3 (肢體障礙/多重障礙)

（二）融合式直排輪課程｜適應體育課程案例影片（融合教育：普、特生一起上課）

（三）動作機能訓練課｜適應體育課程案例影片（腦麻/肢障）

（四）融合樂樂棒課程｜適應體育課程案例影片（智能障礙）

（五）聽障生的舞蹈課程｜適應體育課程案例影片（聽障）

• 參考資料

1. 教育部（2021）。十二年國民教育特殊教育課程實施規範。教育部。

2. 本篇首圖(圖卡)之圖案來源Adaptation icons created by Freepik - Flaticon