多元評量 Multiple Assessment
評量的目的在於了解學生的學習過程及成效,然而每位獨立的個體都有不同的學習特性或障礙表現,在傳統的紙筆考試中,較難如實看出個別學生的學習成果。為了更貼切了解學生的學習成效,多元評量方式也因此躍上了教育評量的檯面。多元評量除了在特殊教育領域備受重視之外,也由於108課綱對素養導向學習目標的重視,而使得能夠呈現學生多元表現的多元評量,成為了現代學習評量的顯學。
多元評量指的是評量方式多樣化,相較於傳統只重視紙筆測驗的管道,透過不同的評量方式,來實際測得學生的能力表現或學習成果。
相較於傳統紙筆測驗,學習評量亦可透過行為觀察、晤談、口述(手語、筆談)、報告、藝術展演、校外學習、同儕評量、標準化測驗等方式進行,以下針對教育現場較常用之評量類型分別作一介紹。
依據不同評量目的,而有不同的評量形式及記錄方式,以下分別針對評量結果的紀錄方式及評量結果的應用作概述。
(一)評量結果的呈現
(二)評量結果的應用
實施彈性多元評量時,難免會遇到紙筆測驗較難發揮效果之測驗場合,為了讓特殊生在評量過程遭遇到的障礙及限制最小化,因此施測方需要提供考試服務,以改善學生在評量過程中可能遭遇到的諸多限制。
依據「身心障礙學生考試服務辦法」所訂,身障生在參加公開辦理之各種考試時,該單位可提供的考試服務如下:
教育部(2021)。十二年國民教育特殊教育課程實施規範。教育部。
陳麗如(2006)。特殊學生鑑定與評量(二版)。臺北:心理。
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